學習動機為影響學習的重要因素之一，許多研究證實，學習動機較高者，對於其學習成效能有較好的表現，但在補教教育中，學習者相比學校教育本身就有較高的學習動機。而學習動機發展完整且久遠，因此發展出許多不同之學習動機理論，但在過去的學習動機課程中，課程運用理論較為單一，並且多半運用於學校課堂中，在這樣的情況下，我們無法有效得知是否運用多個動機理論能有較好的效果，以及用於補教教育中是否有差異及其條件限制。本研究設計一統整性學習動機課程，應用於高職高一補教教育中，探討課程對於學習者學習動機、學習成效以及學習行為之影響。本研究採用相依樣本之受試者內實驗研究設計，以參與補教教育之高職一年級學生四十五位為對象，年齡分布為15至16歲，先採取傳統講述法之教學，接著進行學習成效與學習動機的測量；其後進行統整性學習動機課程的教學，再次進行學習動機與學習成效的測量。研究結果顯示，對於學習成效之提升有顯著差異，而學習動機以及學習行為在量化分析中未有顯著差異，但在質化資料學習者的回答中，能顯示出學習者能從中提升學習者的學習動機以及有更良好的學習行為。綜合以上，能從質化分析中顯示統整性動機課程能有效提升學習者之學習成效、學習動機以及學習行為，使學習者有更好的參與感以及更高的學習成效。

Learning motivation is one of the critical factors affecting learning. Many studies have confirmed
that learners with higher motivation typically demonstrate better learning outcomes. However, in cram schools, learners often exhibit a higher level of motivation than in formal school education. The development of learning motivation theories has been extensive and long-standing, leading to a multitude of different theories. Yet, the application of these theories in learning motivation courses has tended to be quite singular, and mostly used within formal classroom settings. Under such circumstances, it is difficult to ascertain whether the application of multiple motivation theories would yield better results or if their use in cram schools would present differing results or entail certain conditions. This study designs an integrated learning motivation course applied in the cram schools of high school freshman, exploring the course's impact on learners' motivation, learning outcomes, and learning behavior. The study adopts a dependent samples experimental research design, targeting fifty first-year high school students participating in cram schools, aged 15 to 16. Traditional lecturing is initially employed, followed by an assessment of learning outcomes and motivation. Subsequently, the integrated learning motivation course is taught, followed by another measurement of learning motivation and outcomes. The results demonstrate a significant difference in enhancing learning outcomes, although no significant difference was found in learning motivation and behavior from a quantitative analysis perspective. However, in the qualitative data from the learners' responses, it is evident that the learners' motivation and behavior improved. In conclusion, the qualitative analysis indicates that the integrated motivation course effectively boosts learners' learning outcomes, motivation, and behavior, leading to better engagement and improved learning outcomes.

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