本研究運用Blog、IM、E-Mail三平台進行網路輔助班級經營（Internet-Assisted Classroom Management，IACM），並於三年一屆IACM班級學生畢業時，對IACM班級與另外四班Non-IACM班級施測自編的三個量表（IACM效能知覺、班級經營現況知覺與IACM態度），以瞭解IACM的實施成效。
　　本研究的第一部份係探討IACM與Non-IACM兩班學生在三個量表結果的差異情形，並輔以質性資料佐證IACM之效能。第二部份分析Non-IACM四班學生之背景變項（性別、年級、平均每日上網時數、上網經驗）在三個量表結果的差異情形。本研究結論與建議如下：
（一）IACM與Non-IACM班級學生在三個量表結果上，皆有顯著差異。
（二）Non-IACM四班學生中，僅「年級」變項在「IACM效能知覺」中五構面，以及「IACM態度」上，有顯著差異。其餘背景變項（性別、平均每日上網時數、上網經驗）的量表結果，皆無顯著差異。
（三）對教育工作者的建議：1.導師須認同網路趨勢，與學生次文化同步。2.媒介交互使用，使IACM發揮加乘效果。3.善用獎懲與正向同儕影響，以提昇學生的IACM參與度。4.與各科任教師進行IACM之協同合作。5.提昇教師資訊素養，彼此分享與交流IACM之運作模式。
（四）後續IACM的相關研究可針對師生更多相關變項、師生質性訪談資料、熱門的網路平台，以及不同學制、科別、教育階段別與地區等，進行實驗與調查，以深入探討未來更多關於IACM之有效模式與其運作效能。

This study implemented the Internet-Assisted Classroom Management (IACM) with Blog, IM and E-Mail, and after three years when the IACM class graduated, three questionnaires (the awareness of the IACM effectiveness, the awareness of the present classroom management, and the attitudes towards IACM) were developed and administered to explore the effectiveness of the IACM implementation.
The first part of the study was to explore the differences between the IACM and Non-IACM students in the three questionnaire results, supplemented with some qualitative students’ records to evidence the effectiveness of IACM. The second part was to analyze the background variables (gender, grade, average daily internet usage, internet experience) of the four Non-IACM class students in terms of their differences in the three questionnaires. The conclusions and suggestions are as follows:
1. IACM and Non-IACM students were significantly different in the three questionnaire results.
2. Within the four Non-IACM classes, there were significant differences found in students’ grades in five dimensions of the awareness of IACM effectiveness, and the attitudes towards IACM; and other background variables (gender, average daily internet usage, internet experience) were non-significantly different.
3. It was suggested that (1) teachers recognize the Internet trends, and pace with the students’ subculture; (2) multimedia be used interchangeably to enhance the multiplicative effects of IACM; (3) rewards, disciplines, and positive peer influences be combined to enhance students’ participation in IACM; (4) collaboration with other subject matter teachers be encouraged in using the IACM; and (5) teachers' capacities in information technology be enhanced so that they can share their use and implementation of IACM modes.
4. Future IACM research could explore (1) more variables of teachers and students; (2) more qualitative evidence; (3) more in-trend network platforms, and (4) more educational programs and sectors, academic majors, and geographical areas in larger-scale experiments and investigations, to better establish the effective modes and implementation of the IACM.

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