本研究旨在透過數位敘事法融入專題導向課程，探討不同人格特質的學習者在學習動機、學習投入與地方依附之影響。以某國立科技大學之53位參與專題導向課程的學生，實驗採「單組前後測設計」，時間為期一學期，共計18周，課程內容主要以個別授課、演講、實作課程教學、田野調查以及小組討論作為進行方式。專題作品以小組合作的方式共同完成微電影作為整學習期學習的結果。學期初、學期末時，對參與課堂之學生發放問卷進行資料收集，並加上質性資料的佐證，增加研究嚴謹性，如：訪談、工作日誌、學習單等。
研究結果發現：
一、在數位敘事法的專題導向課程結束後，學習者的整體學習動機、整體學習投入皆無顯著提升；在學習動機的測試焦慮構面有顯著提升；在學習投入的技巧和表現兩個構面皆有顯著下降的情形發生。
二、外向性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者；開放性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者。
三、五大人格中嚴謹性分別對學習動機的內在目標、外在目標、學習投入的技巧和情感構面上皆顯著地呈現正向影響。
四、五大人格中開放性分別對學習動機的自我效能構面、學習投入的態度及互動構面、地方依附和地方依賴構面上皆顯著地呈現正向影響。
五、五大人格中宜人性分別對學習動機的測試焦慮構面上皆顯著地呈現負向影響。
六、在課程結束後，學習者的學習動機及學習投入無顯著差異，從質性資料上推論最大的原因是因為小組彼此的溝通問題及小組的合作模式有關。
七、儘管量化資料顯示人格特質對於依變項大多沒有顯著差異，但經過質性資料的分析後，多數的學習者認為以數位敘事法融入專題導向課程對自己是有幫助的，除了能學習微電影的相關知識及技能，也體會到團隊合作的重要性。
綜合上述，研究者根據本研究結果之發現，提出相關討論及未來的研究建議，提供給未來欲研究相關領域的學者作為參考與修正的依據。

The aims of this study is to explore the influence of learners with different personality traits on learning motivation, learning engagement, and place attachment in a project-based digital storytelling course. 53 students from a national university of science and technology participated in this project-based course. The study was conducted with one-group pretest-posttest design for a semester. A total of eighteen weeks. The content of the course mainly included direct teaching, speeches, hands-on activities, field research and group discussions as ways to proceed. Each group needs to generate a micro movie as the final project of the course.
At the beginning and the end of the semester. For data the students participated in the course had to write the questionnaires in order for data collection, and their learning motivation, learning engagement, and place attachment were also measured with the instruments. The qualitative data were also collected and analyzed from students' interviews, learning journals, and worksheets. They were used as supports for explanation of quantitative research results.
The results of the study are as the following:
1.After the project-based course, the learner’s overall learning motivation and learning engagement are not significantly improved; the text anxiety aspect of the learning motivation is significantly increased; the skills and performance aspects of learning engagement are significantly declined.
2.Personality traits of extraversion has significantly greater text anxiety than personality traits of agreeableness; Personality traits of openness to experience has significantly greater text anxiety than personality traits of agreeableness.
3.Personality traits of conscientiousness has a significant positive effect on the internal goals, external goals, skills and emotional aspects of learning motivation, respectively.
4.Personality traits of openness to experience has a significant positive effect on the self-efficacy aspect of learning motivation, the attitude and interaction aspect of learning engagement, and place attachment and place dependence aspects, respectively.
5.Personality traits of agreeableness has a significant negative effect on the test anxiety aspect of learning motivation.
6.After the project-based course, there is no significant difference in the learning motivation and learning engagement of the learners. The biggest reason to deduce from the qualitative data is because of the communication problems between the groups and the cooperation mode of the groups.
7.Although quantitative data indicates that personality traits have no significant differences in dependent variables, after analyzing qualitative data, most learners consider that the project-based course is helpful. Students can gain knowledge and skills of micro movie and realize the importance of teamwork.
Finally, based on the findings of the study, suggestions for teachers and administration and future studies are discussed.

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