本研究旨在透過數位營隊結合專題導向課程，瞭解不同學習風格和學習階段的學生在自主學習能力之影響，並以偏遠地區學生為例。本研究以台東縣某偏遠國小及偏遠國中之33位參與專題導向式營隊課程的學生，採「單組前後測設計」，實驗分為國中梯次與國小梯次，共兩梯次，每梯次為期一週六天，每天六堂課，每次40分鐘，由專題導向式教學設計與規劃課程，以多元教學、實作、小組討論與活動、每日反思作為課程的進行方式，以小組合作的形式共同完成營隊歷程之數位影片與機器人迷宮設計與競賽作為專題作品的呈現。透過問卷進行資料收集，共回收33份有效問卷，加上質性資料的佐證，如：開放性問答題、訪談紀錄及教學觀察情形等，以充實訊息之全貌。
研究結果發現：
一、專題導向數位營隊課程對學習者自主學習能力之持續學習面向有顯著影響且學生認為此模式學習可以增加對學習的深刻性、成就感和促進合作學習。
二、專題導向數位營隊課程下，不同學習風格學生對自主學習能力之學習動機上有顯著差異，而同化型與調適型的學生在學習動機面向上有顯著的高於擴散型的學生。
三、專題導向數位營隊課程下，不同學習風格學生對自主學習能力之學習動機進步分數有顯著差異，而同化型的學生在學習動機面向進步分數上有顯著的高於擴散型的學生。
四、專題導向數位營隊課程下，國中階段學生對自主學習能力整體、學習動機面向、喜愛學習面向皆有顯著高於國小階段學生。
五、專題導向數位營隊課程下，國中階段學生對自主學習能力整體進步分數、學習動機面向進步分數、喜愛學習面向進步分數皆有顯著高於國小階段學生。
六、多數學生希望未來學校課程中可以融入專題導向式數位營隊課程之學習模式，且多認為適合融入在「自然課」、「生活科技領域」。

The purpose of this study is to understand the effects of project-based digital camp on different learning styles and learning stages students’ self- regulated learning and taking students from remote rural schools of Taiwan as examples. The study was conducted with one group pretest and posttest research design that includes 33 participants from a junior high school and an elementary school in Taitung county joined a project-based digital camp.
The experiment was divided into junior high school and elementary school groups. The course was six days with 6 lessons per day, and each lesson was 40 minutes. The program included project-based learning activities, hands-on activities, group discussions, and daily reflections. Students needed to collaborate in order to complete the maze map for the robot and a digital storytelling project recording the learning process of the camp.
A total of 33 valid questionnaires were collected, while qualitative data from open-ended questions, interviews, and teaching observations were also gathered and analyzed to enrich the information.
The results of the study are as the following:
1.The project-based digital camp has a significant impact on the sub-construct, continuous learning orientation, of self-regulated learning. Students believe that this learning mode can increase the depth of learning, the sense of accomplishment, and promoting the collaborative learning.
2.Students with different learning styles have significant differences in their learning motivations. Also, Assimilators and Accommodators have significantly higher learning motivations than Divergers.
3.Different learning style students have significant differences in their learning motivation progress scores, while Assimilators have significantly higher learning motivation progress scores than Divergers.
4.Students in the junior high school have significantly higher scores for self-regulated learning, learning motivation, and willing to learn than those for elementary school students.
5. Students in the junior high school have significantly higher self-regulated learning progress scores, learning motivation progress scores, and willing to learn progress scores than those for elementary school students.
6. Most students hope that the project-based digital learning they experienced can be integrated into their regular school curriculums, and it is especially suitable for integrating into subjects of Science and Technology.

中文部分
方榮爵(2006)。科技專案學習。生活科技教育月刊，39(3)，20-31。
王政忠(2017)。我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命。台北市：天下文化。
王閔瑤(2003)。應用資訊科技於國小課程統整專題導向式學習之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院，台北市。
王裕宏、張美珍、朱耀明(2008)。國中生參與專案式學習活動之科技概念學習成效分析，科技博物。2008，12(4)，59 - 76
吳志緯、黃萬居(2003)。以電腦樂高進行國小科學教學活動設計與實施之研究。科學教育研究與發展季刊，12，53-87。
吳明烈、吳明德(2014)。聯合國教科文組織推展終身學習對學校教育發展的啟示。載於吳明烈等(主編)，終身學習：國際視野(p.1-13)。台北市：高等教育。
吳金一(2001)。網路專題學習環境中不同學習成就能力分組對學習動機影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
吳淑惠(2007)。以大六技能為鷹架應用於國小高年級學童自我導向學習成效之研究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學，高雄市。
吳璧純(2018) 。學生自主學習，老師「做什麼」？。教育脈動 ，15。取自https://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/d8a3c858-52cf-46ad-9fdb-7c3b6ce40bb8?insId=91ab8aef-7dae-4133-8bf3-30ff7a11530b
巫有鎰(1999)。影響國小學生學業成就的因果機制--以臺北市和臺東縣作比較。教育研究集刊，43(7)，213-242。
李玉芳(2000)。曾志朗(教育部長)：年底前提出IT教育總藍圖。天下雜誌2000年教育特刊：網上學習─如何幫孩子成長向前，272-273。台北：天下雜誌社。
李建儒(2008)。數位學習者人格特質、自我導向學習與學習成效之關係研究(未出版之碩士論文)。淡江大學。新北市。
李婉瑜(2014)。不同分組方式進行專題導向學習之研究 ―以綜合活動學習領域為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
李新鄉、吳裕聖(2012)。族群、學習風格與STS教學對國中生自然與生活科技學習成效之影響⎯⎯新住民子女是學習的弱勢者嗎？臺灣教育社會學研究，12(2)，1-33。
杜威J. Dewey(2018)。經驗與教育(Experience and Education) 單文經譯。台北市: 聯經。
林成嶽(2014)。資訊科技對教學的改變與迷思。臺灣教育評論月刊，2014，3(7)，45-47
林志隆、吳宗霖、許惠珠(2012)。運用專題導向學習策略與無所不在學習環境於國小六年級生態環境教育之研究。科技與學習研討會。
林育沖、黃能堂(2007)。透過樂高機器人教學提昇國小學生科技創造力之研究。科技教育課程改革與發展學術研討會論文集，2006，318-324。
林欣毅、鄭章華、廖素嫻(2016)。混齡教學於國中小階段之實施方式與支持措施—多重個案探究。教育實踐與研究，29(2)，1-32。
林奕維(2017)。6E模式於機器人教學課程對國小高年級學習者學習動機、學習成效及實作能力影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
林柏安(2015)。實驗創新‧翻轉偏鄉教育。教育部國民及學前教育署電子報，43。取自https://www.tpde.edu.tw/Tw/Epaper/Detail?id=3d94898d-0cb3-494d-ba33-512092a8f31a&eid=4b9b7c9c-51f6-40ad-9730-f3eca7f67605
林達森(2002)。合作學習在九年一貫課程的應用。教育研究資訊，10(2)，87-103。
林麗卿(2000)。敘事體在學前幼兒發展中之功能探討。國立新竹師範學院學報，13，1-.34。
邱女玲(2010)。專題導向學習方案對國小五年級學童自主學習與批判思考影響之研究(未出版之碩士論文) 。國立中山大學，高雄市。
邱皓政 (2010)量化研究與統計分析(第五版)，台北：五南圖書公司。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習─學習社群理念探討。台北：師大書苑。
柯宏達(2013)。數位說故事運用於國小五年級社會領域教學之行動研究－以iPad 載具為例(未出版之碩士論文)。國立交通大學，新竹市。
徐善慧(1999)。以學習類型理論來設計臺灣現階段大學的工程教育。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(計畫編號：NSC88-2522-S-005-001)。台北市：行政院國家科學委員會。
徐新逸(2001)。如何利用網路幫助孩子成為研究高手？網路專題式學習與教學創新。教育科技系暨研究所期刊，25-34。
秦麗花 (2001)。從主題探索邁向專題研究－談如何指導兒童專題研究。高雄：高雄復文圖書出版社。
國家教育研究院(2014)。十二年國民基本教育課程發展指引。新北市。
國家教育研究院(2016)。國民中小學暨普通型高級中等學校-科技領域課程綱要草案。新北市。
張春興(1995)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北：東華。
張訓譯(2018)。翻轉教學之偏鄉問題再思考。臺灣教育評論月刊，7(8)，82-87。
張鋒誌(2005)。自學能力的探索(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
教師專業發展期刊，10（1），33-48。
梁雲霞(2006)。從自主學習理論到學校實務—概念架構與方案發展。當代教育研究季刊，14(4)，171-206。
梁雲霞、陳芸珊(2013)。國中小學生學習策略使用之分析。教育研究與發展期刊，9(2)，33-64。
郭俊呈、侯雅雯（2017）。翻轉教室觀點融入偏鄉教育之省思。師資培育與
郭重吉(1987)英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊，22，2-8。
陳妤寧(2016)。機器人專題(三)/從A走到B有十種方式：機器人教育如何扎根？Pan X 泛科技網路專欄。取自https://panx.asia/archives/47452
陳明慧、楊子瑩、林凱胤、王國華(2009)。施行WebQuest教學模式對不同學習風格學生科學學習成效之影響。屏東教育大學學報教育類，32，393-424。
陳毓凱、洪振方(2007)。兩種探究取向教學模式之分析與比較。科學教育月刊，305，4-19。
陳運正(2001)。在國小自然科教學中融入專題導向的科學學習活動-兩個個案之探討(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，台北市。
黃敏雄(2015)。學生數學表現的城鄉差異。教育研究集刊，61(4)，33-61。
溫嘉榮、李禎晏(2005)。國小學童運用資訊科技於專題導向學習之行動研究。2005「全球專題導向學習論壇暨展覽會」學術研討會論文集。
甄曉蘭(2007)。偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探。教育研究集刊，53(3)，1-35。
趙志成(2014)。香港推行自主學習的探索。教育學報，42(2)，143-153。
趙偉順、張玉山(2011)。經驗學習理論在生活科技課程的教學應用－以「扭轉乾坤」曲柄玩具單元為例。生活科技教育月刊，44(6)，1-21。
蔡垂其(2015)。國小生自我引導能力對學習積木式程式語言成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣科技大學，臺北市。
蔡淑薇(2004)。高中職學生學習風格、自我調整學習與學業成就之關係(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化縣。
鄭孟芳、林素華(2010)。國小高年級自然科學習風格學習動機與學業成就相關研究。生物科學，52(2)，37-56。
賴阿福(2014)。資訊科技融入創新教學之教學策略與模式。國教新知，61(4)，28-45。
謝和鈞、楊鎮豪、廖佩芬(2010)。專題導向學習對國小三年級學生「自然與生活科技領域」學習動機之影響。屏東教大科學教育，31，70-81。
羅希哲、蔡慧音、曾國鴻(2011)。高中女生STEM網路專題式合作學習之研究。高雄師大學報，30，41-61。

英文部分
Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. New York: International Society for Technology in Education.
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational psychologist, 26(3-4), 369-398.
Bonham, L. Adrianne (1989). Self-directed orientation toward learning: a learning style. In Huey Long & Associates, Self-directed learning: emerging theory & practice. University of Oklahoma, 13-42.
Brock, A., & Hundley, H. (2016). The growth mindset coach: a teacher's month-by-month handbook for empowering students to achieve. Ulysses Press.
Buck institute for education (2016). “What Is Project Based Learning, “PBL. https://www.pblworks.org/what-is-pbl
Chiu, M. H., Guo, C. J., & Treagust, D. F. (2007). Assessing students’conceptual understanding in science: An introduction about a national project in Taiwan. International Journal of Science Education, 29(4), 379-390.。
Colley, K. (2008). Project-Based Science Instruction: A PRIMER. The Science Teacher; 75(8); ProQuest, 23-28
Dignath, C. & Büttner, G. (2008). Metacognition Learning: Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. 3:231–264.
Fields, D. A. (2009). What do students gain from a week at science camp? Youth perceptions and the design of an immersive, research‐oriented astronomy camp. International Journal of Science Education, 31(2), 151-171.
Gee, J.P. (2004). Situated language and learning: A critique of traditional schooling. New York: Routledge.
Gibson, H.L. and Chase, C. (2002) Longitudinal Impact of an Inquiry-Based Science Program on Middle School Students’ Attitudes toward Science. Science Education, 86,693-705.
Gregorc, A. F. (1979). Learning teaching styles: Potent forces behind them. Educational Leadership, 36(4), 234-236
Guglielmino, L. M. (1978). Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale. Dissertation, University of Georgia. Dissertation Abstracts International, 38, 6467.
Gwen, S. (2003). Project-based learning: A primer. Technology & Learning, 23(6),20-27.
Heath, S. B., & McLaughlin, M. W. (1994). The Best of Both Worlds: Connecting Schools and Community Youth Organizations for All-Day, All-Year Learning. Educational Administration Quarterly, 30(3), 278–300.
Hughes, D. L., McGillivray, L., & Schmidek, M. (1997). Guide to narrative language: Procedures for assessment. Eau Claire, WI: Thinking Publications.
Knowles, M. S. (1975) Self-Directed Learning: A guide for Leaders and Teachers, New York: Cambridge. Association Press.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol. 1). Preservice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey.
Kolb, D. A., & Wolfe, D. M. (1981). Professional education and career development: A cross sectional study of adaptive competencies in experimental learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED209493).
McLeod, S. A. (2013). Kolb - Learning Styles. Retrieved from: www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
Moursund, D. G. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR: International society for technology in education.
National Science Teacher Association. (1998). Informal science education: Position statement of
Polma, J. & Fishman, B. (1995) Electronic communication tools in the classroom: student and environmental characteristics as predictors of adoption, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. San Francisco, CA.
Rasmussen, K. L., & Davidson-Shivers, G. V. (1998). Hypermedia and learning Styles: Can performance be influenced? Journal of Education Multimedia and Hypermedia, 7(4), 291-308.
Solomon (2003). Project-based learning: A primer. Technology & Learning, 23(6), 20-30.
The National Science Teacher Association. Journal of College Science Teaching, 28, 17–18.
Thomas, J.W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk. http://www.k12reform.org/foundation/pbl/research
Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. (Eds.). (2008). Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.