本研究是以認知易用、認知有用、認知娛樂的擴充後科技接受模型(TAM)作為理論基礎來探討臺北市國小教師對網路融入教學行為的接受度，研究採用問卷調查的方式，問卷共發放551份，有效問卷有469份，統計分析方法則採用信度分析、描述性統計、單因子變異數分析、相關分析及多元迴歸分析等方法。
研究結果發現國小教師對於網路融入教學的認知有用、易用、娛樂持正面肯定的看法；教師年資與網路融入教學行為有負向關係；對使用網路滿意程度愈高，其對認知易用的看法愈正面，愈有較多的網路融入課程準備、教學活動行為出現；對傳輸速度滿意程度愈高，愈有較多的網路融入教學活動出現；對協助人員是否充足的滿意程度愈高，其對科技接受認知持愈正面的看法，以及有較多的網路融入教學行為出現；對網路融入教學認知有用、易用、娛樂愈持正面看法，愈有較多的網路融入教學行為出現。
除此之外，「認知娛樂」對「認知易用」與「成績評量」、「成果分享」之間具有中介效果。「認知易用」對「認知有用」與「成績評量」、「成果分享」之間具有中介效果，以及「認知娛樂」對「認知有用」與「網路融入教學行為」、「成績評量」、「成果分享」之間具有中介效果。
根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校和教師實施網路融入教學之參考。

This study is based on the expanded Technology Acceptance Model(TAM) constructs of perceived usefulness, perceived ease of use and perceived playfulness to investigate teachers’ acceptance of integrating internet into instruction at elementary schools in Taipei. The survey was distributed to 551 teachers and a total of 469 usable responses were obtained. The data were analyzed by reliability analysis, descriptive statistics analysis, one-way ANOVA, correlation analysis and multiple regression analysis.
The results support the conclusion. First, most of the elementary school teachers had positive perceived usefulness, ease of use, and playfulness toward integrating internet into instruction. Second, teachers’ seniority had negative correlations in integrating internet into instruction. Third, with more satisfaction of using internet, teachers had more positive perceived ease of use and integrated more internet into his/her course preparation and teaching activities. Fourth, with more satisfaction of internet connection speed, teachers would integrate more internet into instruction. Fifth, with more satisfaction of enough assistants, teachers had more optimistic opinion toward perceived usefulness, ease of use, and playfulness and integrated more internet into instruction. Furthermore, with more positive perceived usefulness, perceived ease of use and perceived playfulness, teachers would integrate more internet into instruction.
In addition, perceived playfulness is a mediating factor between perceived ease of use and assessment, publishing and sharing. Perceived ease of use is a mediating factor between perceived usefulness and assessment, publishing and sharing. Perceived playfulness is a mediating factor between perceived usefulness and integrating the internet into instruction, assessment, publishing and sharing.
Based on the results from this study, some recommendations for educational administrations, schools and teachers are suggested.

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