聯合國期望人們行動達成17項永續發展目標，因此教學上要讓學生在知識上理解並思考生活中如何行動，這種利社會行為，同理心是關鍵。讓學生透過動畫學習同理心，並藉由Scratch製作動畫，傳遞永續發展的行動方式可行但有點難度，雖然有難度但讓學生的自信心提高會影響學習成果，學生有無完成學習的另一個考量就是學習自我效能。動畫製作前繪製分鏡腳本，運用現有的數位學習工具加上AI輔助學生學習製作分鏡圖，有助降低難度提升信心，透過分鏡圖作品觀察學生的故事能否寫得更好，了解學習成效。本研究欲發展一套SDGs主題之Scratch動畫課程，結合漫畫反思AI數位學習平臺在國小五年級課程，了解其對國小學生的同理心、學習自我效能、編劇與分鏡學習成效之影響。本研究為行動研究，使用成對與獨立樣本T檢定進行描述性統計分析，收集同理心量表、學習自我效能量表、編劇與分鏡作品成績進行分析。研究結果發現：一、同理心方面，實驗組與對照組前後測組內與兩組後測組間比較皆未達顯著差異。二、學習自我效能方面，實驗組與對照組前後測整體分數分別在各組內皆未達顯著，只有在實驗組的部分題項具有顯著效果，在兩組後測比較發現總分沒有顯著的差別，但部分題項具有顯著影響。三、學習成效方面，兩組比較有顯著效果，顯示結合漫畫反思AI數位學習平臺較能幫助學生進行編劇與分鏡創作。最後根據研究結果進行討論，並提出研究建議。

The United Nations hopes that people will take action to achieve 17 sustainable development goals, so teaching should enable students to understand and think about how to act in life. Empathy is key to this kind of pro-social behavior. Let students learn empathy through animation, and use Scratch to make animations. The way to convey sustainable development actions is feasible but a bit difficult. Although it is difficult, it will increase students’ self-confidence and affect learning outcomes. Another consideration for whether students have completed their learning is learning self-efficacy. Before making animations, draw a storyboard script, use existing digital learning tools and AI to assist students in learning to make storyboards, which helps reduce difficulty and increase confidence. Observe whether students can write better stories through storyboard works and understand learning effectiveness. This study intends to develop a set of SDGs-themed Scratch animation courses, combining comic reflection AI digital learning platforms in the fifth-grade curriculum of elementary schools, and understand its impact on elementary school students’ empathy, learning self-efficacy, scriptwriting and storyboard learning effectiveness. This study is an action research, using paired and independent sample T-tests for descriptive statistical analysis, collecting empathy scales, learning self-efficacy scales, scriptwriting and storyboard work scores for analysis. The research results show that: 1. In terms of empathy, there was no significant difference between the experimental group and the control group before and after the test within the group and between the two groups after the test. 2. In terms of learning self-efficacy, the overall scores of the pre- and post-tests of the experimental group and the control group did not reach significance within each group, only some items in the experimental group had significant effects. There was no significant difference in total scores when comparing the two groups after the test, but some items had a significant impact. 3. In terms of learning effectiveness, there was a significant effect when comparing the two groups, indicating that combining comic reflection AI digital learning platforms can better help students perform scriptwriting and storyboard creation. Finally, based on the research results, discussions are conducted and research suggestions are proposed.

中文部分
行政院（2018）。十二年國民基本教育課程綱要科技領域。取自：https://gazette2.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg024180/ch05/type2/gov40/num9/Eg.htm
行政院國家永續發展委員會（2023）。SDG15。取自：https://ncsd.ndc.gov.tw/Fore/SDG15
凱蒂．戴恩斯、梅根．卡勒斯（2018）。超圖解創意寫作：讓孩子輕鬆寫出好故事。臺北市：遠見天下文化。
凱蒂．戴納斯、露意．斯托威（2020）。遊戲圖解創意寫作書：培養孩子卓越閱讀與作文能力。臺北市：采實文化事業股份有限公司。
路易．史都威爾、珍．奇澤姆（2020）。我的趣味寫作本：引導孩子的作文力！創作力升級版。臺北市：水滴文化出版。
天下雜誌教育基金會（2021）。SDGs 永續書單。取自：https://sdgreading.cw.com.tw/sdgs-%E6%B0%B8%E7%BA%8C%E6%9B%B8%E5%96%AE
郭姿儀（2018）編譯。Solitaire Townsend原著。個人Q版實踐SDGs手冊出爐囉！取自CSRone永續智庫：https://csrone.com/topics/5327
親子天下媒體中心陳奕安（2022）。SDGs 是什麼？永續發展目標17項目標及台灣實例。取自：https://www.parenting.com.tw/article/5091099
教育部（2022）。教育部中小學數位教學指引1.0。取自：https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/86277/2d47608d-1cb3-4477-9069-8e6e797d4f65.pdf
羅瑞玉（1997）。國小學生的利社會行為及其相關因素之研究。國立高雄師範大學博士論文，未出版，高雄市。
新竹市（2022）。新竹市科技領域向下延伸國小資訊科技課程教學綱要。取自：https://hcfdt.hc.edu.tw/uploads/1648743403677E2s0KiLh.pdf
Scratch（2022）。關於 Scratch。取自：https://scratch.mit.edu/about
親子天下媒體中心邱紹雯（2018）。想要小孩有同理心 大人先同理他。取自：https://www.parenting.com.tw/article/5078399
數位時代（2022）。漫話科技MangaChat科技平台自動轉換為漫畫情緒日記，療癒童心。取自：https://www.bnext.com.tw/article/72805/2022-taicca-3-mangachat
教育部重編國語辭典修訂本。同理心。取自：https://dict.revised.moe.edu.tw/dictView.jsp?ID=55601&la=0&powerMode=0
郭秀蓮（2010）。Scratch 互動式故事敘說評量。國立交通大學理學院科技與數位學習學程，未出版，新竹市。
徐曉彤（2013）。Scratch協作專題導向式學習之學習態度與學習成效之研究。淡江大學教育科技學系碩士在職專班，未出版，新北市。
王玉蓮（2017）。設計思考法融入環境教育SCRATCH課程之設計探究。國立清華大學人力資源與數位學習科技研究所，未出版，新竹市。
王麒富（2009）。應用直觀式SCRATCH軟體提升國小學童問題解決能力效益之研究。國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士班，未出版，台中市。
戴琬諭（2014）。Scratch圖像導引式教學法對認知負荷與學習成效影響之探討。國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士班，未出版，台中市。
張慧如（2018）。運用繪本教學提升幼兒同理心行為之行動研究。國立臺北教育大學生命教育教學碩士學位班，未出版，台北市。
黃惠英（2016）。影片欣賞教學對國小六年級學童同理心要素影響之研究。臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士學位班，未出版，台北市。
楊于萱（2019）。虛擬實境中體驗霸凌受害者經歷對旁觀者在同理心、角色轉換、和態度上的影響。國立清華大學資訊系統與應用研究所，未出版，新竹市。
白玉芬（2018）。運用故事領導促進國小學生同理心之研究。南臺科技大學教育領導與評鑑研究所，未出版，台南市。
李盈綺（2022）。國小資源班教師在新冠疫情影響下使用數位學習平台輔助教學行為之調查研究。國立臺東大學進修部暑期特教碩士班，未出版，台東縣。
孫郁雯（2022）。臺北市國小教師使用數位學習平台輔助教學之調查研究。臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班，未出版，台北市。
江芷億（2022）。數位學習平台融入國民小學學習扶助學童之學習成效。亞洲大學資訊工程學系碩士在職專班，未出版，台中市。
周琦娟（2022）。數位學習平台結合差異化教學對國小六年級學生英語文法能力及學習態度之影響。國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所（教學傳播與科技），未出版，台北市。
謝旻晏（2015）。高中職生同理心、自我效能、目標感與利社會行為傾向之相關研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系，未出版，台北市。
教育部資訊及科技教育司（2023）。全國貓咪盃SCRATCH競賽計畫介紹。取自：https://proj.moe.edu.tw/cat/cp.aspx?n=2099
Canva（2022）。免費設計工具：製作簡報、影片、社交媒體。取自：https://www.canva.com/zh_tw/
朱依君、連倖誼（2020）。國小學生參與任務導向學習對學習動機、學習情緒之影響。人文社會科學研究：教育類，14(3)，37-57。取自：https://doi.org/10.6618/HSSRP.202009_14(3).3
花蓮縣政府教育處（2020）。109年度全國貓咪盃SCRATCH競賽暨創意市集競賽說明。取自：https://contest.hlc.edu.tw/scratch/gamedoc/rule.asp
葉盈（2017）。基隆市國小教師多元文化輔導知能與完美主義及同理心之調查研究。國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文，未出版，基隆市。
林翰謙（2018）。網路霸凌旁觀者行為分析與防治教材研發：以社群網站為例。國立中央大學網路學習科技研究所碩士論文。
陳國益（2023）。AI生成技術實戰手冊。新北市：全華圖書股份有限公司。
馮紹恩（2023）。Open AI技術顧問在台揭撇步：教育界也可善用AI。取自遠見雜誌：https://www.gvm.com.tw/article/103360
張雅琇（2017）。運用動畫影片融入國小四年級品德教育之行動研究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文，未出版，嘉義縣。
行政院環境保護署管考處（2022）。什麼是永續發展？。取自：https://www.epa.gov.tw/Page/E4FFB59978ECA994
王雅婷（2011）。討論教學法對永續發展概念融入國中地理課程學習成效之研究。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
賴儀芝（2020）。創造思考教學模式融入國小永續發展課程：以綠色環保餐具設計為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
許佳殷（2008）。發現環境教學方案對國一學生環境永續發展概念之成效研究。國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士班碩士論文，未出版，雲林縣。
Kevin Mellon、Neal Holman（日期未詳）。如何開始使用故事板。取自：https://www.adobe.com/tw/creativecloud/video/discover/storyboarding.html
許秋敏(2022)。學習自我效能，學校品牌形象對國際教育學習成效之影響。育達科技大學行銷與流通管理所碩士論文，未出版，苗栗縣。
許鶴籌(2022)。國中生網路學習自我效能對網路學習成效之影響分析-以高雄市國中生為例。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
蕭麗君、蔡郁萱、徐英愷、陳亭仲、楊人翰、邱靜如（2019）。探討社區老人社會網絡、學習自我效能與健康促進生活型態之相關性。台灣老年學論壇，41，取自： http://bbc035r.web3.ncku.edu.tw/var/file/169/1169/img/3707/858776098.pdf
黃添丁（2015）。數位學習融入課程之學習動機及學習行為對學習成效的影響。慈濟科技大學學報，1，頁35-52。
李如璇（2019）。AI教育X教育AI－人工智慧教育及數位先進個人化、適性化學習時代來臨！。取自：https://depart.moe.edu.tw/ed2700/News_Content.aspx?n=727087A8A1328DEE&sms=49589CE1E2730CC8&s=D4C4CD32CAE3FF5D
米狄亞（2023）。新北市攜手威盛學習吧簽訂「新北市樂學習推廣合作MOU」數位導師AI分析教學更進階。取自：https://news.tvbs.com.tw/life/2096288
 
英文部分
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G.V. and Pastorelli, C. (2001), Self‐Efficacy Beliefs as Shapers of Children's Aspirations and Career Trajectories. Child Development, 72: 187-206.
Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., and McKeachie, W. (1991). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), The University of Michigan, Ann Arbor, MI.
Spreng*, R. N., McKinnon*, M. C., Mar, R. A., & Levine, B. (2009). The Toronto Empathy Questionnaire: Scale development and initial validation of a factor-analytic solution to multiple empathy measures. Journal of personality assessment, 91(1), 62-71.