本研究以「多媒體認知」與「情境學習」為理論根據，以「設計本位研究法」
為課程的發展模式，編寫與學生真實生活情境相關之認識「校園物品與位置」的
國中七年級英語課程。研究者將同一主題設計成三種不同教學方式的課程（包括：
擴增實境、圖文增強、傳統講述教學），檢視不同教學方式對學生認知投入與情
緒投入之影響，以及其對學生學習英語的字彙與口說學習成效影響。此外，檢視
學生個別差異的背景變項和情境變項中，哪些是能夠解釋學生在英語學習成效差
異的顯著變項。本研究以新北市某國中七年級三個班級學生為研究對象，採用「混
合研究法」，在課程前收集學生英語字彙測驗前測、學生個別差異問卷(包括：
英語學習之自我效能、內在動機、外在動機、自我調節)；課程結束後，進行學
生英語字彙測驗後測、口說成就後測、情緒與認知投入問卷，進行量化研究；此
外，收集學生課後心得回饋及記錄教學反思筆記等質性資料進行分析，歸納後得
以下結論：一、學生對擴增實境課程持正向態度，認為活動新奇有趣且能學到知
識。但研究者仍須克服平板程式操作、網路連線，與語音辨識困難的技術問題。
二、三組教學方式對學生學習英語校園教室物品字彙與位置的「字彙」學習成效
皆有顯著的正向影響，而三組學生在「口說」中流利度、發音語調、用字遣詞的
三個評分向度皆呈現「基礎級」，只有傳統講述組的流利度程度為「不足」。三、
三組教學方式對學生的「認知投入」與「情緒投入」程度沒有顯著差異，表示學
生不會因為創新課程中的技術問題而降低其認知學習投入。四、在學生個別差異
變項中，「自我效能」變項無論對「字彙」還是「口說」的學習成效都具有顯著
解釋力。此外，擴增實境組在「字彙」表現上顯著優於傳統講述組，但在「口說」
表現上則沒有顯著差異。最後，研究者提出相關建議與未來研究方向。

On the theoretical basis of multimedia learning and situated learning, this
research develops an English course, “the name and position of school facilities,” for
Grade 7 students by using design-based research.
The researcher designed three English courses based on different teaching
approaches, including augmented reality (AR) assisted teaching, image/ text enhanced
teaching, and traditional dictation teaching. Before the class, we collected students’
pre-tests of English vocabulary and the questionnaires about individual differences,
including self-efficacy, intrinsic motivation, extrinsic motivation, and self-regulation.
After the course, students took the post-tests of English vocabulary, oral performance,
and the questionnaire about cognitive engagement and emotional engagement. Also,
we collected students’ feedback and the teacher’s reflection and then analyzed the
above materials. The findings are concluded as follows:
 The students have positive view on the AR-assisted course. It is considered to be
a novel and interesting way to learn English. However, the researcher still have
to deal with some technical issues.
 All of the three teaching approaches show significant positive effect on students’
learning of English vocabulary, and almost all of the students’ oral performances
are at a basic level.
 There’s no significant differences in cognitive engagement and emotional
engagement of students taught by three different teaching approaches. Therefore,
the technical problems of AR-assisted teaching won’t reduce students’ learning
engagement.
 Among the variables of individual differences, “self-efficacy” shows significant
explanatory ability about the learning outcome of “vocabulary” and “oral.” In
addition, students in “Group AR” have better performance of “vocabulary” than
students in “Group Tradition.” However, the “oral” performance of AR-assisted
group is not significantly better than traditional dictation group.
In the end, we provide some suggestions and direction for future work.

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