本研究目的在探討材料作文教學與寫作同儕評量對於國中學生寫作能力之提升與培養，以及探討性別、國文成績與反省思考等因素對寫作能力之影響與預測程度。研究對象是台北市某國中三年級的三個班級，採準實驗設計的不等組前後測設計，分為實驗組一、實驗組二與對照組，實驗組一實施九週材料作文教學，以材料作文方法依序教導學生四種文體；實驗組二實施九週材料作文教學與八週寫作同儕評量；對照組實施一般作文教學。前、後測都是依照基本學力寫作測驗之命題方法與評分方式，成績運用Rasch模式轉換後進行統計考驗。並利用問卷調查學生反省思考能力，透過迴歸，探討不同因素對寫作能力之影響與預測程度。本研究結果發現，材料作文教學可促進學生「整體性」、「立意取材」、「結構組織」及「遣詞造句」之寫作能力。實驗組二各構面分數明顯進步比實驗組一與對照組多。前測中，國文成績因素對寫作能力影響大於性別因素，並對寫作能力具有預測效果；後測中，對寫作能力的影響程度，依序為國文成績、教學法、性別、反省思考因素，而國文成績、教學法、性別因素對寫作能力具有預測效果。材料作文教學與寫作同儕評量均證實可有效提升學生寫作能力，而國文成績對學生寫作能力影響最大，因此若要增進學生寫作能力，則要先加強學生國文基礎。經由實證後之材料作文教學與寫作同儕評量的資料，可供老師作文教學使用，透過了解影響寫作能力因素，教學時可依據學生個別差異，給予適性教學。

The purpose of this study was to explore the effectiveness of guided writing instruction and peer assessment upon junior high school students’ ability of composition. The subjects were 108 9th graders from a junior high school in Taipei. The first experimental group received 9 weeks of guided writing instruction. The second experimental group received 9 weeks of guided writing instruction and 8 weeks of writing peer assessment. The control group received the general writing instruction. Students’ essays in the pre- and post-test were scored using the rubric of the writing in the Basic Competence Test. Students’ composition ability was estimated by Rasch model. The quantitative data were analyzed by ANCOVA and stepwise multiple regression. The experimental groups significantly outperformed the control group in the post-test. The results showed that the guided writing instruction improved the students’ ability of composition in argumentation, organization, word choice, and holistic score. Furthermore, the peer assessment also improved the students’ ability of composition in the above mentioned aspects and word accuracy. In pre-test, the scores in Chinese literature affected effectively and predicted students’ ability of composition. In post-test, the scores in Chinese literature, methodology and gender predicted effectively students’ ability of composition. Moreover, the scores in Chinese literature was the most effective factor in forecasting students’ ability of composition, compared with methodology, gender, reflective thinking ability. Therefore, teachers could improve the students’ ability of composition by reinforcing students’ ability of Chinese. Finally, a few suggestions are proposed for teaching and for future research.

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