本研究旨在了解非主修日語學習者藉由數位歷程平台運用後設認知策略協助語言學習的感受。本研究設計出數位工具融入日語教學方案並進行教室內外的教學，分析對象為補教機構20~35歲的女性非主修日語學習者15人。教學設計為：一、編撰養成後設認知策略運用方式之日語實力養成教材於教室內授課，教材內容主要分為聽力、閱讀以及輸出等三大練習項目；二、教室外引導學習者使用數位學習歷程平台上傳課題作業，建立學習日記、語言能力自評結果以及個人學習資料等學習歷程檔案，並利用平台討論區提出學習疑問與教師和同儕進行討論；三、針對學習者建立的學習歷程給予回饋，引導學習者瀏覽教師批改後的課題作業以及平台上的教學資源進行學習補強。研究中蒐集學習者的個別訪談以及學習歷程檔案等質性資料，進行對照比較分析。
本研究的主要發現為：一、學習者會善用數位學習歷程平台加強語言學習；二、學習者能藉由數位學習歷程平台習得後設認知策略的運用方法；三、學習者滿意本研究之教學設計並藉以協助語言學習但仍需進行改善。依據上述研究結果，提出未來實施數位工具融入日語教學及後續相關研究之建議。

This study aims to understand the perception of non-Japanese major students using metacognitive strategies through the e-portfolio platform, thereby helping them to learn languages. This study integrates technology into the Japanese teaching plan and teaches both inside and outside the classroom. Participants in this study were 15 female students (aged 20-35) who were not majoring in Japanese at a Japanese language school. The theme of instructional design is as follows: integrating metacognitive strategies into Japanese textbooks to improve students' Japanese level while using textbooks for teaching in the classroom. The text of the textbook is divided into three main practical subjects: listening, reading and output; Outside the classroom, students are guided to upload textbooks, record and store their learning data, such as learning diaries, self-assessed results of Japanese proficiency, and personal learning background to the e-portfolio platform. On top of that, students also be guided to post learning problems to discussion forums and discuss with teachers and classmates outside the classroom; Furthermore, feedback on the e-portfolio established by students, guide them to review teacher's feedback on textbook assignments and teaching resources on the e-portfolio platform to enhance their language learning. In this study, the data collected was qualitative, such as personal interviews and e-portfolio files of students, for comparative analysis.
As for the research results, the main findings include: first, students can make full use of the e-portfolio platform to enhance their language learning; second, students can acquire the ability of metacognitive strategies through the e-portfolio platform; third, the instructional design of the study is satisfactory, but there are still parts that need to be modified. The overall results and recommendations can be used to assist in the planning research that integrates technology into Japanese language teaching.

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