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Author: 周志群
Zhi-qun Chou
Thesis Title: 國民中學學生思考傾向與憂鬱程度關連之研究
Research Study on the Relation between junior high school students’ level of distraction and degree of depression
Advisor: 吳克振
Cou-Chen Wu
Committee: 楊維寧
none
楊文鐸
none
Degree: 碩士
Master
Department: 管理學院 - 管理研究所
Graduate Institute of Management
Thesis Publication Year: 2005
Graduation Academic Year: 93
Language: 中文
Pages: 86
Keywords (in Chinese): 妄念青少年憂鬱
Keywords (in other languages): distraction
Reference times: Clicks: 121Downloads: 0
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本研究旨在瞭解台北縣國中生,在「貪、瞋、痴、慢、疑」五種思考傾向下所產生妄念強度與憂鬱程度之現況,並針對國中生妄念強度與憂鬱程度彼此間之關係,以及不同背景變項中,國中生妄念強度與憂鬱程度之表現差異情形進行探討。
本研究採用調查研究法,並以立意取樣之方式抽取184 名國中生為樣本,進行研究工具施測。研究者根據樣本在「憂鬱量表」、與「妄念量表」之反應資料,採取描述性統計、皮爾森積差相關、t 考驗、單因子變異數分析,以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行統計分析工作。茲將研究結果摘要如下:
一、國中生妄念強度在居住區域、性別、異性交友狀況、電視媒體刺激強度與教養狀況在上均無顯著差異。
二、國中生妄念強度,在的痴念的表現最高。
三、國中生憂鬱程度在居住區域、性別、電視媒體刺激強度及教養狀況上均無顯著差異,僅在異性交友上顯現「我經常會更換男女朋友」的國中生與「我還沒有男女朋友」國中生其憂鬱程度有顯著差異。
四、國中生憂鬱程度與妄念強度有顯著相關。
五、國中生完妄念強度及不同異性交友狀況對國中生憂鬱有顯著之預測力。
六、國中生憂鬱程度之最具預測力之變項為妄念強度。
本研究係針對上述之結果進行討論後,提出具體建議,以作為相關實務工作或未來研究參考之用。
關鍵字:國中生、妄念強度、憂鬱程度


The research study is set to achieve two goals. The first goal is to understand the relation between Taipei County junior high school students’ level of distraction and degree of depression. The second goal is to discuss the individual differences in their level of distraction and degree of depression in terms of variables in their background.

Survey research method is adapted in the research study. All of 184 junior high school students in Taipei County are chosen as research participants through purpose sampling. The research data is collected from the participants’ responses in distraction inventory and depression inventory. In order to provide comprehensive findings, the data analysis consists of descriptive statistics, Pearson’s correlation, t-test, single-variable analysis, and multiple regression analysis. The findings are briefly summarized as follows:

1.There is no significant difference in the junior high school students’ level of distraction in terms of their inhabitant areas, gender, relationship with opposite sex, media stimulation from television, and family background.

2.Among categories of distraction, the junior high school students tend to have a hard time giving in to unfamiliar ideas that contradict with theirs.

3.There is no significant difference in the junior high school students’ degree of depression in terms of their inhabitant areas, gender, media stimulation from television, and family background, while significant difference emerges from the comparison between “often-change-boy/girlfriend” group and “no-boy/girlfriend” group. That is, significant difference can be found in the junior high school students’ relationship with opposite sex.

4.The positive correlation can be found between the junior high school students’ level of distraction and degree of depression.

5.Depression among the junior high school students can be anticipated based on their level of distraction and their relationship with opposite sex.

6.The junior high school students’ level of distraction is the most salient variable of all to their degree of depression.

On the basis of the above findings, practical suggestions are brought forward for future references to related practice and further research studies.

keywords: junior high school students, level of distraction,
degree of depression

第一章 緒論………………………………………………………10 第一節 研究動機…………………………………………………10 第二節 研究目的…………………………………………………12 第三節 名詞釋義…………………………………………………13 第二章 文獻探討…………………………………………………15 第一節 妄念的內涵與其相關研究………………………………15 第二節 青少年憂鬱傾向的內涵與其相關研究…………………19 第三章 研究設計與實施…………………………………………33 第一節 研究問題與假設…………………………………………33 第二節 研究架構…………………………………………………35 第三節 研究對象…………………………………………………36 第四節 研究工具…………………………………………………38 第五節 實施程序…………………………………………………40 第六節 資料處理與統計分析……………………………………41 第七節 研究範圍與限制…………………………………………43 第四章 研究結果分析……………………………………………45 第一節 國中生妄念強度與憂鬱程度之現況……………………45 第二節 不同背景變項對國中生妄念與憂鬱程度之差異情形…60 第三節 國中生妄念強度與憂鬱程度之關係……………………66 第四節 妄念對國中生憂鬱程度之影響…………………………70 第五章 研究結論與建議………………………………………74 第一節 結論………………………………………………………74 第二節 建議………………………………………………………76 參考文獻……………………………………………………………81 一、中文部分 ………………………………………………………81 二、英文部分 ………………………………………………………85

一、中文部分
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