本研究旨在探討應用即時反饋App於地理教學對國中學生學習成就與學習動機之影響，主要採準實驗研究法，以新北市某國中九年級四個班級，共103人為研究對象，進行為期六週的教學實驗，其中兩個班級(51人)為實驗組，採即時反饋App資訊融入教學；另外兩個班級為對照組(52人)，採一般資訊融入教學。以地理學習成就測驗、地理學習動機量表、即時反饋App融入地理教學意見回饋單為研究工具，採量化與質性分析來進行數據與資料討論。此外，以地理教師即時反饋App試用訪談大綱進行晤談，了解教師之想法與意見。研究結論如下：
一、即時反饋App資訊融入教學組學生的地理學習成就高於一般資訊融入教學組。
二、無論是即時反饋App資訊融入教學組或是一般資訊融入教學組，高分群學生的地理學習成就皆優於低分群學生。
三、即時反饋App融入國中地理教學可有效提升低分群學生的地理學習成就。
四、即時反饋App資訊融入教學組學生的地理學習動機高於一般資訊融入教學組。
五、不同的資訊融入教學方式與不同能力對學生之地理學習動機沒有影響。
六、學生對即時反饋App融入國中地理教學持正向評價，認為好玩又有趣，提高課堂參與感與專注力，也可以加深學習印象。
七、教師對即時反饋App融入國中地理教學持肯定態度，認為優點為即時互動，學生課堂參與度較高，應有助於提升學習動機。
最後，根據研究結論提出研究建議，以供地理教學及未來相關研究之參考。

This study aims to explore the effects of applying an interactive response application in geography teaching on the learning achievement and motivation of the junior high school students. A quasi-experimental design was adopted as the main research method. Four classes of ninth-grade students attending a junior high school in New Taipei City, Taiwan, were recruited as research participants, giving a total of 103 participants. The teaching experiment lasted for six weeks. Two of the four classes (51 people) were assigned to an experimental group, in which interactive response app information technology¬-integrated teaching was applied. The other two classes (52 people) were the control group, in which general information technology-integrated teaching was applied. The research tools employed included geography test questions on learning achievement, a geography learning motivation scale, and a feedback form on the integration of the interactive response app into the class. Quantitative and qualitative analyses were performed on the data gathered. In addition, the geography teachers were interviewed regarding the trial usage of the app, using an interview guide, in order to understand their ideas and opinions. The conclusions are as follows:
1.The experimental group perform better on learning achievement than the control group.
2.For both interactive response app and general information technology-integrated teaching, the geography learning achievement of high-scoring students was better than that of low-scoring students.
3.Integration of the app into junior high school geography teaching effectively enhanced learning achievement of low-scoring students.
4.The experimental group perform better on learning motivation than the control group.
5.Different methods of information technology-integrated teaching and different levels of ability had no effect on students’ learning motivation.
6.Students evaluated the interactive response app positively. They believed that the app was fun and interesting to use, increased class participation and concentration levels, and deepened learning impressions.
7.The teachers also had a positive attitude towards the interactive response app. They identified advantages including instant interaction, increased class participation, and improved student motivation.
Finally, suggestions are proposed based on the research conclusions above; they are intended to stand as a reference for geography teaching and related future research.

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