本研究目的在探討「合作學習融入技術型高中設計群專題教學」，對學生學習態度、小組團隊技巧、學習滿意度、與進行新店地區文創設計成果的影響。本研究將專題教學結合文化產業的內涵，使學生具備共同的目標，建立學生對於文創設計應用於專題的基礎。本研究採量化資料分析，先進行文獻探討，再以此作為基準進行課程規劃，由研究者實施教學，於單元結束後實施問卷調查及教師評分，做為改進的依據。除量化研究外，輔以部分質化調查，透過學生晤談紀錄，了解更多教學面向。
本研究具體的結論如下：(1)在合作學習融入專題製作課程後，對於學生學習態度的「學習動機」有提升，對於學生學習態度的「行動表現」有極高的顯著性，但合作學習無法有效提升學生本身的「自我認知」及「學習習慣」。(2)合作學習融入專題製作課程後，對於學生團隊技巧中的「意見交流與互動」、「學習共識與目標」、「師生關係發展」的三個向度，皆達顯著水準。(3)在合作學習課程結束後，學生對於課程滿意度提高，且學習效果提升。(4)使用合作學習有助提升學生專題製作的文創設計作品。(5)學生對於最後成果展示的部分，都表示有成就感，透過合作學習的教學，學生更有意願參加設計競賽或展覽。本研究提出建議如下：教師實施合作學習時，應考量班級屬性所適合的分組方式、分工問題，並且在討論期間應注意課堂上秩序的掌控；進行課程時，應隨時能夠因應課程狀態調整教學策略及方式，在專題教學時也須納入多元評量方式。

The purposes of this research were to explore the effects of “adopting cooperative learning on project-based instruction in a design tech high school” to student learning attitudes, teamwork skills, learning satisfaction, and the results of undertaking cultural and creative design for Xindian district. This research combined project-based instruction with the content of cultural industry to unite students with a common goal and to build the foundation for students to apply cultural and creative design to their projects. Quantitative data analysis was used in this research and the literature review was used as a foundation to develop curriculum materials used by the researcher in teaching. Questionnaire surveys and teacher assessments were used after the completion of teaching units for improvement. Quantitative research was complemented with qualitative research through student interviews to explore multiple dimensions of teaching.
The results of this research were as follows. (1) The adoption of cooperative learning on project-based instruction could improve “learning motives” of student learning attitudes. There was a significant difference in “action performance” of student learning attitudes. However, cooperative learning could not effectively improve students’ “self-awareness” and “learning habits”. (2) There were significant differences in three dimensions of “opinion sharing and interaction”, “learning consensus and goals”, and “teacher-student relationship development” in student teamwork techniques after the adoption of cooperative learning on project-based instruction. (3) There was an increase in student satisfaction and improvement in learning effect after the completion of the cooperative learning course. (4) Cooperative learning could improve students’ cultural and creative works in project-based instruction. (5) Students felt accomplishment in the final presentation. They were more willingly to participate in design competitions or exhibitions through cooperative learning. The suggestions of this research were as follows. Teachers should consider suitable class teaming and grouping for cooperative learning while class order should be maintained in group discussion. Teachers should adjust teaching strategies and methods according to class situations and should adopt multiple assessments for project-based instruction.

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