本研究旨在將知識管理的精髓與性別平等教育的重要意涵結合，以建構系統化知識分享社群為策略，尋求推動性別平等教育困境之突破。
本研究採行動研究法，自民國93年6月起至94年6月止，共計一年的時間，以台北縣中山國小為實驗場域。整個研究以行動研究法為主軸，並兼顧質性探討與量化分析。透過觀察紀錄、深入訪談、問卷調查，了解教師參與知識社群之知識分享，以推動性別平等教育課程之困境及解決策略。
根據研究方法，本研究獲致以下結論及發現：
一、知識社群之成長深受「組織、資訊科技、個人人際網絡、分享意圖、知識內容」等層面影響；促進成長之策略為：（一）每一行動階段，擬有明確目標，以掌握效益；（二）社群型態，運作效果，依觀察、訪談、問卷之系統化紀錄，作階段調整，再循環行動（三）善用激勵策略，調整社群氣氛。
二、推動知識社群參與之最大困難因素是教師參與知識分享的意願不高。加強教師進修與專業對話，是有效解決困難的策略。其中又以「鼓勵參加工作坊」之知識社群效果最大。其次依序為「讀書會、研習會、網路社群」。
三、性別平等教育知識社群之知識分享，提升了教師性別平等教育的知覺及行動力，教師共設計教材十三份，問卷評量單三份，並融入教學。
四、性別平等教育知識分享社群之行動研究，促進全校整體效能提升；教師專業知能成長、學生具有性別意識，家長樂於關心性別議題。
根據研究發現，提出「學校建構知識社群、提升教師參與知識分享意願、推動性別平等教育、研究發展教材」之相關建議。

This research aims to understand problems of schools to organize knowledge group, establish systems of knowledge sharing, encourage the knowledge of gender equality education, and execute gender equality course, and how to solve them.
This is an action research which using both qualification and deep studies in Zhongshan elementary school in Taipei county from June, 2004 to June, 2005. Though watch, interview and survey, we understand how teacher participate knowledge group and solve problems of promoting gender equality courses.
According to the approaches above, this research leads to the following conclusions: Firstly, the growth of knowledge group in school is determined by factors of school organization, information technology, human relations, the intent of individual sharing and the content of knowledge. Secondly, because teachers are not will to join knowledge sharing, it is difficult of schools to introduce knowledge group of gender equality education. To encourage teachers to join induction course and professional conversation are effective ways to solve these difficulties. It includes introducing teachers to join work group, study group, seminar, and internet group. Third, the knowledge sharing in knowledge group of gender equality education advances teachers’ understanding of gender equality education. Forth, the knowledge sharing in knowledge group of gender equality education advances teachers’ practice of gender equality education. Last, the research of gender equality integrates into “nine years education” is meaningful and influential for generalizing what is gender equality in schools. I believe conclusions and suggestions in this research are worth to push in practice and be considered by future researchers.
According to the conclusions above, this research is useful for schools to organize knowledge group, encourage teachers to join knowledge sharing, generalize the knowledge of gender equality education, research study textbooks and giving suggestions for the further research.

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