本研究旨在探討《國中數學科適性診斷技術學習工具》輔助於國中數學科學習，對學生學習成效之影響，並探究有無接受傳統數學科補習的學生其學習成效之差異，亦採用「使用者感受問卷」，以瞭解學生使用《國中數學科適性診斷技術學習工具進行學習與考詴》時的感受情形。本研究施測對象為台北市立重慶國中七年四班、七年九班共 54 名學生。施測單元為國一下學期數學科第一章至第三章的課程範圍。施測期間配合學校第一次段考及第二次段考時程，施測方式為教師進行正常授課，完成當週教學進度後，每週實施一至兩節課的數位學習輔助課程，兩個班級分別使用適性診斷技術學習工具實施共九節課及七節課的輔助學習。
本研究施測獲致之主要結果如下：
一、 在學習效益方面，比較兩班帄均原始分數，兩班學生的第一次段考成績皆高於上學期第三次段考成績，而第二次段考成績皆低於第一次段考成績，分析可能原因為第二次段考的考題難度提高。
二、 在學習效益方面，統計結果分析顯示，整體學生在第一次段考成績的部份，其學業成績有顯著地進步。而在第二次段考成績的部份，學生的學業成績則退步。
三、 在數學科大範圍的學校段考(第一次段考、第二次段考)中，將段考成績轉換為標準分數(T 分數)後比較結果顯示，中下程度班級七年四班在兩次段考的班帄均皆有進步，並保持正向的進步趨勢，而中上程度班級七年九班則相對退步。
四、 有無接受傳統數學科補習的學生，在使用《國中數學科適性診斷技術學習工具》進行學習後，其學習效益無顯著差異，即無論學生原本是否參加傳統補習，若能透過《國中數學科適性診斷技術學習工具》進行有效的學習，皆能進一步提升數學科的學習成效且有效降低對數學的恐懼與障礙。
五、 在操作使用感受方面，學生對於《國中數學科適性診斷技術學習工具》的「各操作介面使用感受」與「整體使用感受」上，大多傾向正向感受。

This study aimed to investigate the "Junior Mathematics adaptive learning diagnostic technology learning tools," assisted in the Junior Mathematics learning, student learning effect, and explore whether to accept the traditional mathematics tutoring students in their learning the differences, also adopted the "Use who feel Questionnaire "in order to understand students' adaptive diagnostic tools for learning mathematics learning and examination" felt when the situation. Surveying the study subjects were seven Taipei Chongqing States four times, a total of 54 students were nine years. Surveying unit semester Mathematics for the country first chapter to chapter range of courses.
Surveying with the school during the first monthly exam and second monthly exam schedule, sampling methods for teachers to carry out normal teaching, teaching schedule to complete the week after week, the implementation of digital learning lesson or two supplementary courses, two classes were using the "Junior Mathematics adaptive learning diagnostic technology learning tools," the implementation of a total of nine lessons and seven assisted learning lesson. In this study, Surveying attainable main results are as follows:
1. Regarding the learning effectiveness of students with different learning styles, students in most learning style preference groups have significant improvement in their learning effectiveness.
2. After using the e-Learning system, students with higher learning achievement have shown significant improvement in their learning effectiveness.
3. After using the e-Learning system, students with lower learning achievement have shown significant improvement in their learning effectiveness.
4. The students tend to have positive attitudes towards the interface of the e-Learning system.
5. The students tend to have positive attitudes towards the overall using experience of the e-Learning system.

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