本研究旨在運用2001年布魯姆(B. S. Bloom)認知領域教育目標修訂版，研擬國中音樂樂理成就測驗指標，透過專家評選與訪談結果，確定重要指標並據以編製測驗試題。試題經預試後進行試題分析，選取鑑別度優良、難易適中之試題，形成標準化國中音樂樂理成就測驗。
本研究之音樂樂理成就測驗以九十三學年度下學期台北市公私立國中八年級學生為施測對象，內容包含國中音樂基礎樂理(但不包含和聲學、樂曲創作及音樂史等)，測驗指標包括以Bloom教育目標修訂版中認知歷程之「記憶」、「了解」與「應用」三向度，以及知識向度之「事實」與「概念」兩向度所形成的六(3×2=6)類題型。
本研究兩階段資料分析暨測驗編製的主要結果如下：第一階段由專家評選出重要測驗指標共計114項，據此發展為120題試題，分配為六份題本(各題本有20題)。第二階段經預試與試題分析後，各題本之內部一致性係數在.55~.76之間、平均難度在.47~.61之間，平均鑑別度在.43~.52之間。經淘汰與修改難度、鑑別度不佳之試題，最後形成106題標準化國中音樂樂理成就測驗，總平均難度為.53，總平均鑑別度為.50。
本研究主要結論在於確定以Bloom教育目標修訂版編製國中音樂樂理成就測驗指標以及引導編製測驗的成效，同時瞭解目前國中音樂教學現況，更能發現一份質優的樂理成就測驗對於樂理教學的重要性。本研究的測驗編製歷程不僅可供國中音樂教師參考做為編製測驗試題的依據，也可用來擬定音樂樂理教學目標與活動計畫，更可為其他科目教師的參考。

The study aimed at using 2001 Bloom’s revised educational objectives to develop test objective indices for music achievement test for Junior High School students. Based on the results of experts’ evaluation and interview, important indices were identified and were used to develop test items accordingly. The items were pretested and analyzed, and items of good discrimination, and medium difficulty were selected into the final test.
The subjects were the eighth graders of Taipei Junior High Schools in the Spring semester of 2005. The test content included basic music theory excluding harmony, music creation and music history. To match the test content and item format, “Remember”, “Understand”, and “Apply” of Bloom’s cognitive process dimension were selected, and “Factual knowledge” and “Conceptual knowledge” of Bloom’s knowledge dimension were selected to develop indices to come up with a total of six item types.
The major results of the study were as follows: After the experts’ evaluation, 114 indices were retained and were used to develop 120 test items. The items were then assigned into six test forms with each form having 20 items. The test forms were pretested and analyzed, their internal consistency coefficients ranged between .55~.76, their average test form difficulty ranged between .47~.61, and their average test form discrimination ranged between .43~.52. Items with poor quality were deleted, and the final number of the achievement test was 106 with the average item difficulty of .53 and the average item discrimination of .50.
The effectiveness of the revised Bloom’s educational objectives in developing both test objective indices and test items were identified in the study. The investigation and understanding of the present musical teaching also helped to establish the importance of the music achievement test. The process of test development in the study can provide suggestions to music teachers as well as teachers of other subject areas in developing their own tests, teaching objectives and activities.

一、中文部分
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