九年一貫「藝術與人文」學習領域課程的實施，雖符合現代藝術教育的趨勢，也反應了時代變遷的需求，但於倉促推動下，是否有充分時間來編撰和審核教材？編撰和審核人員對於設計教育的認知與設計教材內容看法是否相同？均是設計教育能否有質有量融入視覺藝術課程的關鍵。因此，本研究欲藉由對於九年一貫「藝術與人文」教科書裡，設計教育內容於「視覺藝術」課程中所占比例與意義之研究探討，進而了解設計教育之落實程度。第一階段進行九年一貫課程實施至今所有「藝術與人文」教科書蒐集分析。第二階段針對「設計」與「純藝術」提出操作型定義並進而分類。第三階段統計分析設計教育所占內容之比重與代表意義，並與過去美術課程作比較。研究結果顯示，「視覺藝術」課程名稱雖看不出有無設計課程，但從內容來檢閱，設計教育課程內容是存在的。而所占的比例經統計分析後竟發現，設計教材不僅沒有因教改後而有所增加，反而不及歷年美術課程；這不禁讓人質疑，此落實程度更不及以往的情況下，是否真正正視設計教育的存在價值。

Grade 1-9’s implementation of “Arts and Humanities” learning domain curriculum, though conforms to the modern art education tendency and responded to the demand of changing era, but under hasty impetus, is there adequate time to compile with the verification the teaching material? Do compilation and verification personnel share same point of view with regard to the understanding of design education and the content of design teaching material? Does design education have the quality and depth to blend into the heart of visual art curriculum. Therefore, based upon grade 1-9’s “Arts and Humanities” textbook, the proportion and significance of design education content accounted for by “Visual-Art”, this research attempts to understand the extent of realization of design education. The first stage carries on grade 1-9’s curriculum implementation up until today’s collection and analysis of “Arts and Humanities” textbooks. The second stage, with focus on “Design” and “Pure-Art”, proposes operational definition and further classification. The third stage statistically analyses the proportion that design education accounts for and the significance it represents, as well as a comparison with past fine arts curriculum. This research finding shows that although the existence of design curriculum is not represented by “Visual-Art” curricular titles, but based upon inspection of the content, the content of design education curriculum does exist. Through statistical analysis it was unexpectedly discovered that design teaching material did not increase following educational reform, rather it is inferior to the arts curriculum before grade 1-9’s implementation. This provokes people to question, under such degree of realization inferior to former situation, whether we are truly facing up to the design education’s value of existence.

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