本研究旨在探討素養導向地理教學是否有助於國中學生提升地理學習成效、學習動機與多元文化素養。本研究採不等組前後測準實驗設計，以臺北市某國中九年級六個班級共109位學生為研究對象，區分為「素養導向教學」實驗組55人與「傳統講述教學」對照組54人，以國中九年級世界區域地理「大洋洲群島與澳大利亞」單元設計素養導向課程，進行為期三週的教學實驗。研究工具包括「地理科定期評量試卷」、「自編地理學習成就測驗試卷」、「地理科學習動機量表」以及「多元文化素養量表」等量化工具，進行描述性統計與單因子共變數分析；並根據「半結構訪談」作為質性資料進行分析。研究結果發現:
一、素養導向地理教學能有效提升學生的學習成效。
二、素養導向地理教學能讓學生更投入、專注於學習歷程。
三、學生的學習動機並未因素養導向地理教學而有效提升。
四、學生的多元文化素養並未因素養導向地理教學而有效提升。
五、學生對於「素養導向」的認知較為陌生，對素養導向的認識多來自評量中的
「素養試題」，可能讓學生對素養導向產生誤解。
最後，本研究根據研究結果提出建議，供未來研究者及教師課程設計與實務參考。

The purpose of this study is an investigation ofthe effect of competency-oriented geography teaching on junior high school students’ learning achievement, learning motivation, and multicultural literacy. This study adopted the nonequivalent pretest-posttest designs, and the participants were 109 ninth graders from 6 classes of a junior high school in Taipei City.55 of the participants in the experimental group had accepted competency-oriented teaching, and 54 of the participants in the control group had accepted general didactic teaching for 3 weeks with the Oceania and Australia unit of global regional geography in the ninth grade’s formal curriculum. This study collected quantitative data from regular quizzes, monthly tests, geographical learning achievement test, geographical learning motivation scale, and multicultural literacy scale. The quantitative data were analyzed by using one-way analysis of covariance (ANCOVA) to determine whether there were significant intra-group differences. The qualitative data from semi-structured interviews were also collected to assist in elaborating the experimental effects. The research results are:
1.Competency-oriented geography teaching can significantly enhance students’ learning achievement.
2.Competency-oriented geography teaching promoted students’ engagement and
concentration in the process of learning.
3.Students’ learning motivation showed no significant improvement through competency-oriented geography teaching.
4.Students’ multicultural literacy showed no significant improvement throughcompetency-oriented geography teaching.
5.Students were unfamiliar withthe concept of competency-oriented, while many students recognized competency-oriented from “the competency-oriented topics” in assessment questions, which probably made students misunderstand the concept of competency-oriented.
Finally, suggestions for future research and curriculum design and practice based on the conclusions were recommended.

中文部分
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